В настоящий момент отдельные компании-недропользователи в рамках собственных программ социальной ответственности в регионах присутствия реализуют совместно со школами РФ проекты по развитию профильного обучения химии и физике, математики и информатике. Это проекты «Классы НОВАТЭК», «НорНикель-классы», гранты школам от ГМК «Металлоинвест», классы «Северстали», Первый лицей ОАО «Газпром нефтехим Салават», классы «Новолипецкого металлургического комбината», информационно-технологический класс ТМК «Северский трубный завод», «ФосАгро-классы» в Ленинградской области, «классы УРАЛХИМ» в г. Москве. Данные проекты являются частной инициативой компаний и отдельных образовательных организаций, но имеют в своей основе глубокие социальные связи и обязательства, и поэтому после тщательного анализа их предстоит вписать в региональную модель экономического и промышленного развития территории.
В ряде случаев приказами региональных органов исполнительной власти, осуществляющими функции по выработке государственной политики и регулированию в области образования, открываются 7 классы специализированной подготовки по химии.
В региональных министерствах нет единой политики в области поддержки ШХО. По данным на август 2017 года в городах-миллионниках такие классы будут открыты в следующем числе школ из общего числа общеобразовательных организаций на территории (за исключением г. Москвы, г. Санкт-Петербурга): г. Новосибирск 1/179; г. Нижний Новгород 0/; г. Ростов на Дону (письмо не отправлял); г. Екатеринбург; г. Красноярск — в регионе нет информации; г. Томск; г. Пермь; г. Самара; г. Саратов; г. Омск; г. Воронеж; г. Волгоград.
Совершенствование моделей поддержки и развития ШХО, увеличение их числа и разнообразия подходов к их разработке необходимо считать важнейшим системным решением на уровне руководителя школы и органов местного самоуправления, объединяющим социальные интересы жителей территории. Наибольшее значение такие модели имеют в реализации ШХО в сельских школах.
В сельских школах обучение химии, как правило, заканчивается уровнем основного общего образования. Для таких школ органы местного самоуправления и органы управления образованием региона должны обеспечить поддержку и помощь в оформлении пакета конкурсной документации, особенно финансовой и сметной, для участия в российских программах грантовой поддержки школ, в т. ч. программы развития ШХО и профориентации. Анализ ситуации лета 2017 года показал наличие активности педагогических коллективов более 300 сельских школ в грантовых программах различного уровня.
Наличие развитой практики позволит субъектам РФ в среднесрочной перспективе разработать комплексные модели поддержки и развития ШХО в общей структуре естественнонаучной подготовки с учётом уже реализуемых механизмов государственного стимулирования роста экономики и промышленности на территориях.
Совершенствование системной поддержка ШХО является логичным продолжением работы на уровне программ высшей школы, по которым в ряде ВУЗов уже сейчас проводится обучение по специальности «Управление предприятиями территорий опережающего развития».

Качество организации и непосредственных результатов внеурочной деятельности в настоящий момент остаётся на низком уровне и не отвечает современным вызовам. Этап оформления результатов школьных проектов и исследований часто не обеспечен со стороны школы нужным уровнем материально-технической базы. Программы внеурочной деятельности не создают школьникам ситуации личной успешности при изучении основных предметов учебного плана 4−7 классов и во многом по этому редко выбираются школьниками самостоятельно или выбираются, но не получают своего продолжения в их учебном времени. Нужно признать недостаточную степень проработанности целей и содержания обучения химии в программах внеурочной деятельности и кружках для 4−7 классов в соответствующих учебных планах конкретной школы.
Согласно ФГОС ООО систематический и обязательный для всех детей курс химии в массовой школе традиционно изучается с 8 класса. Недостатки развития современных форм и методов внеурочной деятельности, а также отсутствие пропедевтического курса химии в учебном плане 7 классов снижают качество результатов ШХО в создаваемых по инициативе школ классов с углублённым изучением химии (7−8 классы). Вследствие отсутствия преемственности в обучении и достаточной мотивацией детей к изучению химии значительное число школьников таких рано организуемых «химических классов» лучше осваивают курс физики, проявляют к ней больший интерес к 9 классу и в дальнейшем не выбирают химию как профильный предмет в 10−11 классах.

Важнейшими государственными целями школьного курса химии на современном этапе развития России нужно считать формирование у подрастающего поколения городских и сельских школьников:

1. современных представлений о промышленно-технологическом и связанном с ним социально-экономическом потенциале развития субъектов и регионов РФ, а также действующих на этих территориях общефедеральных и региональных механизмах поддержки роста (технопарки, промышленные кластеры, ОЭЗ и ТОР), ориентированные на создание инновационной экономики в области химической, фармацевтической, металлургической и нефтегазодобывающей и перерабатывающей отраслей промышленности;
2. современных компетенций для успешной работы в «цифровой экономике» и на цифровых персональных производствах в условиях овладения различными профессиями.

Системообразующей государственной задачей школьного курса химии на региональном уровне нужно читать формирование мотивации к обучению химии и развитие до определённого уровня ориентации выпускников на будущие вызовы развития промышленности и экономики региона в качестве:

1. будущего специалиста в области химических наук и/или рабочий в области химических профессий на модернизированных производствах;
2. будущего специалиста в области смежных технологий и оборудования для ликвидации дефицитов в работе химической, фармацевтической, металлургической и нефтегазодобывающей и перерабатывающей отраслях промышленности РФ (включая решение задач по импортозамещению);
3. будущего специалиста в области менеджмента качества, в т. ч. химической, продукции и лучших доступных технологий, вывода продукта на мировой рынок и реализации инвестиционных проектов, основанных на мировых и отечественных научных, технологических и производственных инновациях/

Такой набор «профессиональных портретов» будущих специалистов соответствует экстенсивному пути развития РФ и политике опережающего создания новых мировых рынков товаров, услуг и инноваций. Эта задача не может быть решена без этапа школьного обучения и не может быть достигнута ни одним другим школьным предметом, кроме курса химии при организации и управлении образовательного процесса на современном уровне. Скорейший поиск механизмов обеспечения решения этой задачи, в т. ч. на уровне подготовки педагогических кадров, имеет на сегодня важнейшее значение для развития региональной промышленной политики в среднесрочной перспективе.

Развитие ШХО положительно влияет на совершенствование системы управления качеством результатов образования в школе в целом и на опережающее внедрение новых технологий и учебного оборудования.
Период множественных попыток разработки и внедрения в массовую школу вместо курса химии каких-либо интегрированных, недостаточно структурированных и поэтому в значительной степени мировоззренческих курсов в форме отдельных предметов, факультативов и т. п. не привели к росту популярности химии в массовой школе. Опора на территориальный принцип при разработке образовательной программы и учебных планов школы, при организации и управлении ШХО во многом позволит преодолеть обострившуюся несколько лет назад проблему химии как ненужного предмета в представлении многих школьников.
Школьный курс химии традиционно изучается последним из предметов учебного плана основного общего образования. Ориентация на изучение современных материалов и инновационных производств, в т. ч. основ биотехнологий, придаёт современному курсу химии интегрирующую функцию по отношению к знаниям и умениям, получаемым школьниками на уроках биологии и физике, а также математики в российских массовых школах. Эту функцию курс химии может выполнять во внеурочной деятельности уже в 4-7 классах при расширении практической части программ соответствующих естественнонаучных предметов в учебном плане.
Реализация концепции развития ШХО позволит повысить качество воспитательной работы в школе в целом через включение в экскурсионную деятельность со школьниками в крупных городах и/или в процесс создания видео экскурсий большего числа естественнонаучных и специализированных музеев, выставок и экспоцентров, представляющих новые достижения в области российских и зарубежных технологий производства и широкого перечня отраслей промышленности, связанных с химией.
Критически важной задачей преподавания курса химии в школе становится создание условий для возникновения ситуации успешности каждого обучающегося. При этом на этапе разработки образовательной программы основного общего образования необходимо учитывать, что к началу изучения химии в 8 классе у большинства школьников под воздействием других учителей и уроков по другим предметам уже сформировалась конкретная стратегия познавательной деятельности, личные цели и мотивы продолжения и завершения обучения в государственной школе. Поэтому учитель химии и школа в целом заинтересованы в максимальном учёте психолого-педагогических особенностей детей 8 класса для осуществления дифференцированного обучения и отдельных учащихся для индивидуализации обучения наиболее талантливых и способных к изучению химии школьников. Эта работа должна быть спланирована школой и выполнена школьными психологами в рамках образовательной программы по ФГОС.
Изучение курса химии завершает в первоначальном представлении школьников картину мира и подталкивает ребёнка к первому самостоятельному осознанному и информированному выбору дальнейшей профессии или области профессиональной деятельности. На этом этапе учителя естественнонаучных предметов и школа в целом должны быть заинтересованы в изучении карьерных предпочтений современного школьника, а также трудовой деятельности членов его семьи. Проведение этих психолого-педагогических исследований по стандартизированным методикам должно быть прописано в перечне основных исследований, проводимых школьным психологом или заменяющего его служб района для формирования мотивации школьников к обучению, и указано в календарном плане реализации образовательной программы школы. Без результатов данных исследований учитель химии не может обеспечить эффективное достижение планируемых результатов обучения и в целом нового качества результатов ШХО.
Развитие ШХО через раскрытие потенциала территориального принципа его организации во взаимосвязи с программами социально-экономического развития самого субъекта и взятыми субъектом на себя обязательств по выполнению мер государственной поддержки роста экономики и промышленности региона нужно считать основным механизмом развития ШХО в школах, расположенных на территориях промышленных кластеров, технопарков, ОЭЗ и ТОР, ориентированных на инновационную экономику в области химической, фармацевтической, металлургической и нефтегазодобывающей отраслей промышленности. В образовательной программе школы это должно быть отражено в сетевых формах реализации.
Концепция учитывает возрастающее влияние факторов персонализации ШХО, а именно: 1) общий уровень культуры, начитанность (книги, журналы, чаще интернет) и общая информированность школьника; 2) действия или профессиональное бездействие самого учителя химии (реже СМИ) в продвижении позитивного объективного образа технологического развития территории региона в глазах подрастающего поколения; и 3) наличие у школьников референтной группы, совпадающей или не совпадающей с интересом к химии, навыки её поиска, создания и самореализации в ней. С учётом времени начала изучения курса химии в учебном плане школа должна быть особенно заинтересована в мониторинге достижения укрупнённых групп личностных результатов ФГОС школьников 8 класса, а именно: 1) осознание ценности получения образования (образованный человек — успешный человек); 2) осознание личностных смыслов учения; и 3) формирование готовности к постоянному самообразованию.

В широком понимании на результаты массового ШХО влияет уровень развития интеллектуальной и социальной одарённости школьников. Качество этих результатов определяется уровнем социально-экономического развития региона, в т. ч. уровнем развития культуры дистанционного образования, и наличием убедительных примеров действия мер государственной поддержки роста экономики и промышленности на территории нахождения школы.
Поэтому результаты ШХО на уровне образовательной программы школы необходимо планировать и группировать по уровням ответственности субъектов:

1. на уровне самой школы — результаты ГИА, ЕГЭ, олимпиад, конкурсов проектно-исследовательских работ;
2. на уровне региона, субъекта — деятельностное участие школ в просветительских акциях федерального значения (Всероссийский диктант, Всероссийская лабораторная работа, Фестиваль науки), заключение со школьниками региона отложенных трудовых контрактов, организационно-правовая поддержка в разработке и осуществлении на практике сетевых форм реализации образовательных программ;
3. на уровне резидентов промышленных кластеров, технопарков, лучших производств ОЭЗ, ТОР — поддержка проведения регионального Чемпионата рабочих профессий JuniorSkills для детей двух возрастных категорий в номинации «Лабораторный химический анализ», заинтересованная организация проведения первых профессиональных проб школьников, поддержка обучения школьников по программам детских технопарков «Кванториум»)

Значимые достижения обучающихся в урочной и внеурочной деятельности по химии должны быть поддержаны со стороны школы и органов местного самоуправления в виде со-финансирования семьям стоимости минимум 1 смены летнего познавательного отдыха для обучающегося, в т. ч. реализуемого в форме образовательного туризма внутри страны.

Содержание внеурочной деятельности по химии может и должно создавать ситуации успешности детей 4−7 классов при изучении предметов инвариантной части учебного плана, и в то же время развивать у детей комплекс современных знаний, умений и навыков, приводящий к формированию актуальных компетенций. На основании СанПин 2.4.2.2821−10 (с изменениями 2016 года) занятия внеурочной деятельности могут включаться в первую половину дня, но быть отличными от традиционных форм урочной деятельности. Это даёт возможность использовать занятия по химии как интегрирующие занятия, основанные на расширении практической части курсов географии, физики и биологии. Это является системной задачей управления качеством результатов естественнонаучной подготовки школьников, прежде всего по химии, в большинстве образовательных организаций в среднесрочной перспективе.
Администрация школы, находящейся на территориях действующих промышленных кластеров, технопарков, ОЭЗ и ТОР, развивающих химические составляющие отраслей промышленности, в переговорном процессе с управляющими советами школ и/или органами местного самоуправления должны создавать условия для включения в учебные планы 1 урока химии в 7 классе. Программа такого курса химии должна разрабатываться учителем химии совместно с профессиональным сообществом региона (района) и носить все признаки сетевой формы реализации программы, что предусмотрено статьёй 15 ФЗ-273 «Об образовании в РФ».
Новым механизмом развития содержания внеурочной деятельности по химии в 4−7 классах необходимо считать внедрение технологий билингвального обучения в проектно-исследовательской деятельности школьников. Школьники должны научиться переводить на иностранный язык и представлять к публичной защите на городских и региональных конкурсах собственные небольшие доступные по возрасту и уровню знаний ребёнка проекты или выполненных ранее старшеклассниками завершённые исследовательские проекты по естественнонаучным предметам.
Воспитательная функция внеурочной деятельности по химии, особенно на территории крупных городов и городских агломераций, должна раскрываться через посещение с учебными целями тематических выставок, фестивалей и дней науки на базе выставочных залов и экспоцентров города или региона. Учитель химии должен уметь и быть готовым заранее спланировать, а администрация школы согласовать и обеспечить безопасное посещение выбранных объектов. Регулярная организация и проведение уроков и/или внеклассных занятий на базе выставочных комплексов и экспоцентров должна быть включена в планы воспитательной работы всех классных руководителей школы и/или зафиксирована в тексте и расчётах показателей результативности (стимулирующих выплат) утверждаемого положения об оплате труда.
При территориальной удалённости и других препятствующих причинах (транспортной, логистической, антитеррористической) учитель химии должен быть готов в рабочее или в любое другое установленное локальными актами администрации школы время самостоятельно зарегистрироваться на официальном сайте выставки в качестве посетителя (получить бесплатный электронный билет) и изучить экспозицию таких выставок с целью сбора наиболее интересных, доступных по возрасту обучающихся и по темам курса химии презентационных печатных и/или электронных рекламно-информационных материалов экспонентов, сбора и дальнейшей обработки фото и видео материала для создания собственных дидактических средств обучения, в т. ч. в рамках создания электронной школы. Администрация школы должна планировать и поддерживать такую форму профессионального развития педагогов. Проведение открытых занятий и мастер-классов с использованием на уроках раздаточного материала выставок также должно быть прописано в положении о выплате стимулирующей части фонда оплаты труда.
Развитие внеурочной деятельности позволит разработать наиболее интересные и востребованные в школе сетевые формы реализации образовательных программ. Учитель химии должен проявить заинтересованную активность и стать инициатором разработки специального локального акта школы «Положение о порядке сетевого взаимодействия школы с организациями науки и культуры при реализации образовательных программ».
Кружковая работа в 7 классе традиционно привлекает ребят с уже сформировавшимся интересом к изучению химии. В городских школах кружок по химии может быть актуальной формой занятости для школьников, семьи которых не в полной мере удовлетворены и пользуются предлагаемой в данной школе системой других кружков. В обоих случаях кружки химии в школах обычно немногочисленны по составу обучающихся по сравнению с кружками по математике, иностранным языкам и направлениям развития современного спорта. Для первоначального развития мотивации к изучению химии в крупных образовательных комплексах необходимо широко использовать 3D технологии печати пластиком и сканирования объектов небольших размеров. Объектами для печати могут быть наиболее часто ломающиеся узлы и детали химического оборудования. Предметами первых химических исследований при обучении школьников технологии 3D печати являются процесс растворения пластика поддержек готовой модели и поиск оптимального состава растворителя, а также исследование устойчивости пластика к кислотам, щелочам, воздействию температуры. Комплексность такого типа занятий позволяет региональным органам власти обеспечить поставку минимального комплекта для 3D печати во все школы крупных городов. Учителя химии сельских школ должны научиться дистанционным формам работы и использовать технологии онлайн удалённого доступа к оборудованию крупных школ.

Содержание программы систематического школьного курса химии мало изменилось за последние 20 лет. Изменения в порядке рассмотрения тех или иных разделов программы отражается на разнообразии УМК и их комплектов, но не приводит к повышению качества результатов ШХО в массовой школе. Издательские инициативы в целом необходимо соотнести с целями и задачами создания единого образовательного пространства в Российской Федерации.
Необходимо увеличить объём занятий и качество учебного материала, его возрастную доступность школьникам 8 класса, раскрывающего основы знаний о новых конструкционных материалах, способах их получения и технологий обработки. Это возможно достичь за счёт повышения качества подготовки и проведения уроков обобщения и систематизации знаний, а также чёткого разделения этапов изучения нового материала и параллельного повторения. Дополнительно необходимо разработать и включать в систему занятий по химии современный школьный практикум по основам материаловедения. В крупных города и на территориях, где реализуются меры государственной поддержки роста экономики и промышленности, администрацией колы, руководством технопарков и органами местного самоуправления должны быть разработаны проекты сетевой реализации программы курса химии. Например, на занятиях в технопарках учащимся доступны эксперименты по составлению композиций пластиков с различным составом наполнителей и связующих, получение образцов в условиях термообработки или без неё и исследование полученного материала на ударопрочность, жаропрочность, устойчивость к действию кислот, щелочей и растворителей. Наращивание содержания данного вида работ в школьной программе актуально в связи с созданием в крупных городах частных конструкторских бюро и арт-студий, а также возможностью для школьников раннего включения в студенческие конструкторские бюро и малые инновационные предприятия на базе ВУЗов.
Необходимо включать в содержание курса химии практические занятия по визуализации объектов изучения химии через развитие навыков работы с простейшими версиями бесплатных русскоязычных графических редакторов. Создание несложных 3D моделей химических объектов (химических символов, деталей и узлов лабораторных установок, планшеток для реакций и т. д.) с последующей 3D печатью, в т. ч. удалённой, позволяет обобщать знания на более высоком уровне и устанавливать связь полученных знаний с практической жизнью. Учитель химии в школе должен стать лидером внедрения практических работ с применением технологий 3D печати. Данное оборудование является общешкольным и многопредметным и поэтому обеспечение оборудованием должно быть включено в план работы школы (гранты, закупки, государственные работы).
Важнейшим обновлением содержания школьного химического образования должно стать изучение на уроках в школе перечня наилучших доступных технологий (в части химии и химической технологии) и его тезауруса. Например, «атмосферный воздух — это жизненно важный компонент окружающей среды, представляющий собой естественную смесь газов атмосферы, находящуюся за пределами жилых, производственных и иных помещений» или «восстановление озоноразрушающих веществ — это обработка рекуперированных озоноразрушающих веществ путем фильтрации, сушки, дистилляции, химической обработки в целях восстановления потребительских свойств озоноразрушающих веществ». Это новый язык бережливого производства и экономики. Ведущим механизмом создания таких условий в школе следует считать широкое внедрение педагогами в практику уроков химии разбор реальных кейсов из опыта региональной промышленной политики по созданию и оценке эффективности действующих промышленных кластеров, технопарков, лучших предприятий ОЭЗ и ТОР в адаптированной для школьников форме. К анализу кейсов вместе со школьниками могут быть приглашены и родители (члены семей работников указанных организационных структур региональной промышленности). Это позволит добиться нового качества мотивации к изучению химии в школе.
В содержание деятельности на уроках химии в массовой школе учитель должен регулярно включать обязательные задания с элементами условий, решений или справочного материала заданий повышенного уровня, используемых на олимпиадах по химии прошлых лет. Необходимо отбирать задания с нестандартной формой представления данных, в которых путь поиска решения интереснее правильного ответа и может быть найден с использованием справочных данных и ресурсов сети Интернет. Например, понятия «химический элемент» и «состав воздуха» могут отрабатываться на работе с неподписанными секторными цветными или чёрно-белыми диаграммами химического состава воздуха или элементного состава оболочек Земли и человека. Понятие «химические превращения» может быть отработано через решение проблемы обеспечения жизни на Марсе и поиск последовательных уравнений реакций, приводящих к возможности синтеза синтетического топлива на этой планете. Свойства классов неорганических веществ и понятие «типы химических реакций» можно отработать на примере составления продуктов реакций с участием нерадиоактивных изотопов элементов (взаимодействие кальция с дейтериевой водой). Изучение особенностей пространственного строения и функций молекул (например, краун-эфиров) позволяют развивать интуицию и чувство симметрии. Такие задания способствуют развитию визуальной культуры восприятия химического содержания и развитию познавательного интереса школьников к изучению химии.
Важнейшим направлением обновления содержания школьного химического образования является его математизация до определённого уровня. Например, включение в содержание курса расчётов направленности реакции через расчёт энергии Гиббса (сравнение с нулём разницы сумм теплот образования исходных веществ и продуктов реакции), простейшие расчёты по законам Фарадея для электролиза. Другой важнейшей функцией математизации курса химии является развитие навыков работы с графиками. Например, определение возможности нахождения в растворе тех или иных веществ по значениям кислотности среды и значению окислительно-восстановительного потенциала в данной точке на графике (диаграммы Латимера, диаграммы Фроста). Эти задания отражают роль физики в изучении химии и знакомят школьников с реальными способами работы современного учёного-химика и химика-технолога. При организации на современном уровне курс химии позволяет совершенствовать математические навыки школьников, совершенствовать культуру вычислений и расчётов.
Результаты неформального и неформального обучения химии, например, результаты защиты проектно-исследовательской работы, выполнение блока учебных заданий, маршрутного листа, квеста при посещении тематических выставок, экспозиций музеев воды, политехнических музеев, в том числе за границей, а также производств в черте города, выполнение заданий в онлайн форме на основе материалов выставок, должны учитываться школой и учителем химии при выставлении оценок текущей успеваемости и проведении промежуточной аттестации уже в 8 классе. Учитель химии, приступивший к обучению школьников 8 класса, должен проявить заинтересованную активность и стать инициатором разработки специального локального акта школы «Положение об учёте и признании образовательных результатов обучающихся 8−9 классов по предметам учебного плана школы, полученных при сетевой форме реализации образовательной программы».

Сочетание позднего начала изучения химии в массовой школе с необходимостью достижения важнейших целей и задач обучения химии на государственном уровне определяет важнейшие требования к работе учителя химии и его поддержки со стороны школы. Учитель должен быть в достаточной степени информирован о стратегии развитии промышленности региона в части созданиях новых производств и рабочих мест, наличия инновационных предприятий. Учитель химии должен уметь оценивать социально-культурное окружение школы для повышения качества проведения уроков химии и использования ресурсов других организаций и людей. Вместе с региональными ассоциациями учителей химии каждая школа заинтересованно выстраивает учебный план внеурочной деятельности по естественнонаучным предметам с учётом усиления опережающей практикоориентированной функции занятий по химии в 4−7 классах.
Учитель химии должен уметь обосновать и представить разработку сетевых форм реализации программы и выделять конкретные образовательные результаты в ней.

Новым качеством развития ШХО в регионах должны стать результаты, полученные в рамках межведомственного взаимодействия и программ развития, реализуемых в рамках частно-государственного партнёрства.
Органы местного самоуправления совместно с органами управления образования должны выработать совместный регламент оказания школам, особенно не имеющим собственной бухгалтерии, квалифицированной помощи на этапе подготовки комплекта финансовых документов и согласований в составе документов заявки для привлечения дополнительных внебюджетных денежных средств в форме грантов от отечественных частных фондов развития.
Школа должна обеспечить кабинет учителя химии современным качественным и функциональным оборудованием в достаточном количестве, например, современными наборами для моделирования молекул неорганических и органических веществ; устойчивыми при использовании демонстрационными лабораторными штативами с надёжно закрепляющимися лапками и кольцами; высокими спиртовками (демонстрационными) по количеству не меньше, чем количество парт в классе. Для сельских школ должен быть разработан мобильный комплект оборудования для проведения практических работ с учётом разновозрастного класса и возможностью перевозке к месту проведения занятий.
Важнейшим условием получения нового качества результатов ШХО необходимо считать разработку нового лабораторного оборудования и установок с аналоговой и/или цифровой фиксацией: 1) для демонстрации полезной работы, совершаемой химической реакцией при переходе энергии химических связей в тепловую, механическую и электрическую энергию; 2) для изучения влияния веществ-загрязнителей, их промышленных и бытовых смесей, а также продуктов химических реакций с их участием на живые объекты окружающей среды, типичные природные территории и инфраструктуру территории нахождения школы в краткосрочных и длительных экспериментах. Это оборудование может быть использовано в школе так же на уроках биологии, экологии и физики. Функцию по созданию нового оборудования должны взять на себя институты развития образования, информационно-методические центры и представители производителей современного учебного оборудования. Учитель химии должен быть готов включиться в работу по созданию технического задания на разработку и серийное производство такого оборудования в части конкретного и обоснованного подбора веществ и реакций, а также составления «технологических карт» для практических занятий с таким оборудованием.